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分配任务

帮助学生了解角色的分配在课程目标,尤其是在实践学科的思维方式。

确保学生知道什么是术语如文章、分析,认为,证据。(见相关的点在我们的页面设计作业。)

显示在任务表和课堂讨论每件工作的期望。分发和讨论你的标记或标题如果你使用一个规模,或直接他们的官方声明中,教师对学生成绩的意思。(良好的例子和讨论题目的设计,看到书的Bean,史蒂文斯和利未,安德森和Walvoord描述在我们的书籍和文章页写学科。)

显示良好的和可利用的样品过去的学生写作类还设置标准和澄清的期望。现在他们尽可能的例子的方法,而不是模型或模板。更不用说其他元素,指出适当的整合的方法和引用来源可以减少许多问题。

为主要任务,要求sentence-form轮廓或注释的参考列表遥遥领先的到期日期。你可以快速阅读并给予简短的预防或鼓励评论。投资你的努力在这个阶段节省时间指出预防缺陷最终论文。这种做法也阻止了剽窃。

不要等到到期日期找出学生的问题,到那时,他们是你的问题。鼓励学生在课堂上问问题。他们可能含有误解合适来源,个人意见的地方,协同工作,等等。如果学生不愿意说出来,问他们在小群体产生问题:三个或四个学生在一起可能会意识到他们都想知道同样的事情。

不久在到期日期之前,使用十分钟的上课时间询问学生的学习进展和发现(如。“你找到什么有用的材料?”;“

你在观察什么惊讶?”;“你来源之间的分歧你找到什么?”)。或在课堂上要求学生写快速回答类似的问题。可以对选择目录或一句如果你可以发表评论,或者浏览设置和你看到评论类的模式。

当学生咨询你在办公时间,解决问题的工作。让他们知道识别困难的主题是进入深度的一种方式。如果他们似乎被组织的任务,不要只给一个公式:请他们告诉你在四个五个句子为什么选择一个主题,他们想说什么,为什么这是值得说。然后鼓励他们构建从他们说什么。不要纠缠于提供想法或承诺批准修改。(写作中心讲师也擅长帮助学生以这种方式)。

你不是唯一一个谁能给有用的评论草稿。参与指导学生受益匪浅对等反应组。考虑使用一些课堂时间到期日期)前(也许在课堂上让学生看看彼此的草稿成对集中回答问题:“在这段最有趣的想法是什么?”“点需要进一步解释什么?“问学生作为真实的读者彼此的工作而不是校对。欢迎您使用学生从本网站建议文件指导这样的讨论(例如,页的论文语句)。

不要试图做自己的一切。鼓励学生使用其他相关资源。确保学生知道手册写在你的纪律,在线建议学术写作,写作中心的大学或学院。其他校园资源也为焦虑的学生提供专业帮助,那些可能的学习障碍(如。,口头和书面性能之间的显著差异),和学生学习英语作为第二语言(或更大)。跟进你的推荐与这些资源通过询问学生的学习经验,和评论任何改进你看到在后续工作。

标记

不要写在纸上比任何学生将阅读和理解。记住,雄心勃勃的学生可能更感兴趣的是你的评论比学生的目标只有在获得通过。

充分利用评论你最关心的事情。这可能是你的课程内容,而不是语法和标点符号的细节。学生变得很困惑,有时愤怒覆盖着写论文时,修正。

当你得到堆文件,不要只是暴跌和你的红笔或手指在“评论”按钮。浏览整个组(手头规模与您的标志),和了解整体模式。如果你是co-marking与他人,这是一个很好的舞台,以满足和明确预期,也许工作标准当场如果你不已经有一个。(这是值得为这种类型的支付课程助教初步“基准”会议,比花时间后纠正问题评分)。

边际评论,使用铅笔可以抹去的第二个想法。或word-process评论列表匹配的利润数字。

最后指出,计算机是非常重要的:你可以删除和修改,你的笔记是清晰的,你有你说的记录。学生认为印刷指出尊重他们的工作。

对于积极评价,使用人称代词和名称(“珍娜,我喜欢你的简洁的分析X和有说服力的评论”)。可以表示客观批评(“这篇论文提出了准确的信息,但不分析它根据所需的方法”)。

如果你不能真诚赞美,描述部分成功:“总结了参数X和Y”;“你把很多精力解释异常结果”;“你表明你已经明白指定阅读。”

避免崩溃“但是”,试着把批评的形式。他们可以明确的方向(“下一次,检查你的论文在这些方面:。)或建议进一步考虑:(“我经常想这些问题。”)。避免写截断边际问题(“意义?”“源?”),讽刺或指责的声音。

最重要的文体批评你可以声明中还不清楚,或者你不能按照参数在一个特定的通道。尽量显示你在哪里迷路了,为什么。即使在时间编写像测试这是适当的。

纠正或注意的风格或语法错误显示了你的烦恼,但它浪费你的时间,学生的学习研究一致表明,它教导甚少。

指出两或三种错误,然而,可以显示接受学生如何专注他们的修订工作。备份你的分析与推荐来源的指令,让学生知道你期望看到的改进。

如果你觉得你必须显示的错误在学生的写作中,画一条线或一盒段的文本(如代表。、中间段)和循环的错误。如果错误影响你的成绩,所以说,它们强调影响清晰度和沟通的内容。

学生学习英语使落入相当标准的和有限的错误模式,即使它们看起来混乱和普遍的一见钟情。给二语习得的过程中,有些错误是比其他人更容易处理。如果你想要评论几种错误,参见下面笔记。(我们的页面多语种学生展示其他方法来帮助你们班上英语学习者)。

重点单词和短语词汇错误会导致混乱和不专业。圈和纠正这些发生在标题,标题,和主题句,鼓励学生在准确的使用特别是在这些领域工作。

问题和,和介词等,使外形奇特的散文,但通常不会创造出真正的理解障碍。这些用法很复杂,有时不合逻辑的英文,和错误相当于“写作有口音的。“这不是值得积极改正。

动词错误,另一方面,尤其是时态和模态形式(可能会)是可以习得的。又不校对,但你可以建议学生回顾使用特定的动词形式或使用相关学科(如礼物时态指文学文本《哈姆雷特》说,在讨论部分语句的科学报告(“我们的结果显示”))。要求学生检查专门为动词作为修订的一部分。

了解课程、工作坊、和个人指令可用于学生彻底想花更多的时间在学习英语。你的建议可以帮助激励投资。

在归还论文之后

如果很多学生显示特定的弱点推理或风格,你最好能解释它在几分钟的上课时间,在黑板上印张或文件的网站。提供成功的例子。

一些问题需要单独辅导,离开你的一些标记时间给予口头反馈。做一个简洁的最后评论,问学生来你的办公室,讨论改进的策略。

如果可能,为re-grading提供机会重写。要求学生交旧版本的重写,然后平均新旧标志。要求也请注意修改中使用的策略。这让你坚持高标准,使得最初的评论现实中的建议,要求自我评估。只有几个学生将带您的报价,但他们中的一些人将会大大提高。

使用类似的方法来处理投诉:年级要求学生写一个自我评价的任务提示及其标题,并亲自过来与你讨论这篇论文。

看到上面的点在自己不想做任何事情。给学生专业帮助,并期望他们完成。